隨著信息碎片化的加劇，我們的注意力越來(lái)越分散，能夠?qū)Ｗ⒌臅r(shí)間也越來(lái)越短，深度思考能力也越來(lái)越缺乏。
這篇文章是我對(duì)“深度思考”的思考，核心觀點(diǎn)：
1、萬(wàn)事萬(wàn)物都是一個(gè)系統(tǒng)，我們本質(zhì)上都是被系統(tǒng)支配，要看清系統(tǒng)，就要具備系統(tǒng)思維。
2、系統(tǒng)思維本身太復(fù)雜了，為了指導(dǎo)我們深度思考，一般可以從以下方面入手：
①延伸思考鏈
②拓寬思考角度
③增加思考維度
3、積累更多的思維模型，有助于我們實(shí)現(xiàn)深度思考。
以下正文。
1、萬(wàn)事萬(wàn)物都是一個(gè)系統(tǒng)
系統(tǒng)一詞來(lái)源于英文system的音譯，即若干部分相互聯(lián)系、相互作用，形成的具有某些功能的整體。
中國(guó)著名學(xué)者錢學(xué)森認(rèn)為：系統(tǒng)是由相互作用相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的，具有特定功能的有機(jī)整體，而且這個(gè)有機(jī)整體又是它從屬的更大系統(tǒng)的組成部分。
萬(wàn)事萬(wàn)物都是一個(gè)系統(tǒng)，大到宇宙，小到一個(gè)原子。
盡管系統(tǒng)在大小、功能等方面各有差異，但我們?nèi)阅艹橄蟪鱿到y(tǒng)的基本構(gòu)成要素：
- 要素
- 要素與要素之間的連接
- 特定的功能或目標(biāo)
比如，學(xué)校這個(gè)系統(tǒng)。
要素包括：學(xué)生、老師、建筑物、教材、教育部門、甚至家長(zhǎng)等等； 要素之間的連接關(guān)系包括：學(xué)生和老師的關(guān)系、學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系、老師和老師的關(guān)系、學(xué)校和教育部門的關(guān)系等等。 特點(diǎn)的功能或目標(biāo)：教書育人。
以上只是系統(tǒng)思維的一種簡(jiǎn)化表述，要了解系統(tǒng)思維，就需要從以上三個(gè)部分掰開揉碎，深入研究。
比如在要素之間的連接關(guān)系，就存在增強(qiáng)回路、調(diào)節(jié)回路、時(shí)滯等情況。
系統(tǒng)思維是深度思考的終極形態(tài)，凡事具備系統(tǒng)思維，就一定比別人思考更加深入。
2、提升深度思考的幾個(gè)角度
你可能發(fā)現(xiàn)了，系統(tǒng)思維非常復(fù)雜，甚至有一定的不可知性。如果每件事情都用它來(lái)思考，不具備太多的實(shí)操性，且不一定經(jīng)濟(jì)。
如果不應(yīng)用系統(tǒng)思維，那如何才能提升我們的思考深度呢？
我梳理總結(jié)了以下幾個(gè)角度，分別是：
- 延伸思考鏈
- 拓寬思考角度
- 增加思考維度
①延伸思考鏈
思考鏈有兩端，左端是往前追溯，右端是往后推演，對(duì)應(yīng)的思考工具分別是5why與5so。
5why：5個(gè)“為什么”，探究事物的本質(zhì)；
5so：5個(gè)“然后呢”，探究事物的發(fā)展趨勢(shì)。
比如俄烏沖突：
5why：為什么會(huì)發(fā)生沖突……
5so：然后呢，接下來(lái)會(huì)發(fā)什么……
高手區(qū)別于普通人的一大標(biāo)志，正是他們的思考鏈更長(zhǎng)，能看到問(wèn)題背后更本質(zhì)的問(wèn)題，且能看到問(wèn)題發(fā)展的趨勢(shì)。
②拓寬思考角度
我們每個(gè)人的思維，都會(huì)有一些天然的遮蔽物，包括時(shí)代格局、生長(zhǎng)環(huán)境、人性趨利避害的本能、各種原因?qū)е碌恼J(rèn)知偏差等等。
比如，我們的爺爺輩，習(xí)慣了艱苦樸素，舍不得浪費(fèi)一粒糧食，這是時(shí)代格局差異導(dǎo)致的，我們其實(shí)很難從心底建立這種認(rèn)知，除非我們經(jīng)歷過(guò)吃了上頓沒(méi)下頓的場(chǎng)景。
再比如，心理學(xué)是有一個(gè)效應(yīng)，叫做“歸因偏差”，簡(jiǎn)單理解就是：人們總是趨向于將成功的因素歸結(jié)為自己，而將失敗的因素歸結(jié)為外界。
我們不能說(shuō)這些現(xiàn)象的存在是好或者不好，但凡事多一個(gè)思考角度總是沒(méi)錯(cuò)的。
具體來(lái)說(shuō)，我們?cè)谒伎紩r(shí)，可以從以下幾個(gè)方面拓寬思考角度：
換角色：如，和這件事情有關(guān)系的其他角色怎么想？
換時(shí)間：如，過(guò)去是什么樣、現(xiàn)在是什么樣、將來(lái)是什么樣？
換空間：如，在這個(gè)部門/企業(yè)/地區(qū)/國(guó)家適用嗎？
③增加思考維度
關(guān)于這點(diǎn)，我放兩張圖，你就明白了。
這張圖，是很多時(shí)間管理課程都會(huì)涉及的一張圖，從重要程度和緊急程度兩個(gè)維度，將事情分為四個(gè)類別。
這張圖，HR都不陌生，是阿里的績(jī)效考核分布。按照業(yè)績(jī)和價(jià)值觀兩個(gè)維度，將所有員工分為5種類型。
思考一下，這2張圖的共同點(diǎn)是什么？
沒(méi)錯(cuò)，這兩張圖都是增加了思考的維度，從一維思考變成了二維思考，實(shí)現(xiàn)了思考的升維。
3、積累更多的思維模型
有的伙伴可能會(huì)有疑問(wèn)，上面說(shuō)了那么多，我好像也懂，但就是在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，想不起來(lái)這些，就算想起來(lái)了，也不知道怎么用。
一個(gè)“捷徑”是積累更多的思維模型。
所謂思維模型，是一種人造框架，這些框架經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)的實(shí)踐檢驗(yàn)，能夠幫助我們更全面地認(rèn)識(shí)和理解事物。
比如，我問(wèn)你，如何才能養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣？
大部分可能會(huì)回答：堅(jiān)持、毅力、找到共同興趣的群體等等。
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)有人幫助我們總結(jié)出來(lái)了。
美國(guó)B.J.福格博士，在其所著的《福格行為模型》一書中，用一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式回答了這個(gè)問(wèn)題：
根據(jù)這個(gè)公式，要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣， 需要?jiǎng)訖C(jī)、能力、提示這三個(gè)要素同時(shí)存在。
這就是思維模型的力量。
我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，如果能用思維模型去思考，就如找到了一條有效的思考路徑，而這條路徑已經(jīng)被證明是有效的。
4、寫在最后
要做到深度思考，必不可少的一步是對(duì)我們的思維進(jìn)行刻意訓(xùn)練。
保持好奇心，平時(shí)多對(duì)身邊的事物刨根追底，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多換角度，多去思考背后有沒(méi)有一些可以總結(jié)出來(lái)的規(guī)律。
只要堅(jiān)持這么做，你也一定會(huì)成為一個(gè)深度思考的高手。
本文作者：陳后圣|前世界500強(qiáng)職業(yè)經(jīng)理人 、MBA智庫(kù)&商業(yè)新知等知名平臺(tái)簽約作者、大愚咨詢創(chuàng)始人&CEO、個(gè)人成長(zhǎng)教練、目標(biāo)管理專家。